创造循环区（如何创造一个完整的阅读循环）

时间：2022-12-15 浏览：35 分类：百科

每次阅读，我们都在经历一定的循环过程。

其间的每一个环节都牵动着一个结果，这并不是由A到Z的直线关系，而是一个周而复始的循环，所以，开始正是结果，而结果又是另一个开端。以下就是这个“阅读循环”的示意图：

| 选 书 |

选书是阅读活动的开始，我们每一次的阅读，都是从手边的各种图书资料中所做的选择，比如图书、杂志、报纸、商业文件、政府出版物、垃圾邮件、广告、度假手册等。即使只是一条街道，也处处充斥着要我们去阅读的“环境出版物”，比如路标、海报、店家的特卖信息，甚至街角的涂鸦等。我们得从这一团混乱的铅字中，去选择我们需要的信息，一旦找到需要或是有兴趣的资料，我们就会很乐意深入研读。

选书会受到很多因素的影响，我将在后面的几个章节里探讨与阅读文学有关的因素；在这里，我们首先谈谈手边容易取得的书。如果这样的书数量不多，那么我们找到可以阅读的书的机会也就相对较少。然而，如果数量充裕，却仅限于相同类别的书，比方说，都是悬疑类的故事，或都是阿根廷小说，而这一类的书又刚好是我们不感兴趣的，那么还不如数量不多而都是我们感兴趣的种类。因此，阅读的第一步是，我们身边要有一批藏书，而这些藏书要包括我们感兴趣的种类。

有了一批有用的藏书之后，我们也要让这些书可以随时拿到手。

举一个我小时候发生的故事为例：9岁的时候，我的教室里大概有50本故事书，而这些书都被锁在一个柜子里，只有星期五下午柜子才会被打开几分钟，让我们能选一本回家在周末时阅读。

这看起来似乎只是一件微不足道的小事情，但事实上，类似的情况发生在许多学校里。有些学校确实拥有藏书丰富且非常吸引人的图书馆，但是老师却不鼓励孩子们去使用这些馆藏，理由是怕弄脏这些书。如此一来图书馆就无法发挥它的功能，充其量只不过是个能加深访客印象的展示场所。这些书虽然近在眼前，却无法轻易取得阅读。有些班级里陈列着丰富的图书，但是班上的孩子却只有在表现良好时，才可以去阅读这些书。在这个例子里，我们发现，书本的取得成为对某些表现优异的孩子们的奖励，对其他的孩子而言，却是一个失败的经验，这样的做法实在难以鼓励每个孩子去阅读。

然而，对图书的选择不仅仅取决于我们手边有没有书，这些书如何陈列展示也是一个关键。我们很可能因为一本书的陈列展示情况而决定是不是拿起它来阅读。关于这个问题，我将在第4章里进一步介绍。在这里，我所要强调的重点是：一位深爱阅读的读者应该知道如何去选择他想要阅读的书，知道如何有效地浏览群书，知道如何取得他找不到的图书信息，更应该明白如何建立一批适合自己的藏书，它可能在公共图书馆里，可能在书店里，可能在班级书库里，甚至可能在好友的书架上。

因此，鼓励阅读的首要任务，就是学习如何选择并建立一批丰富的藏书，同时把孩子视为成熟而可信任的读者，指导他们如何有效地阅读，并随时提供必要的协助。

动画片《超级无敌掌门狗》中，阿高阅读《罪与罚》

| 阅 读 |

如果我们只是花时间去选择我们想要阅读的书，却不能真正去“阅读”它们，那一切努力仍旧是徒劳无功。

在这里，我特别将“阅读”两个字加上引号，主要是希望强调这一观念：阅读可不仅仅是让眼睛扫过文字而已，从前面所提到的“阅读循环”概念中，我们知道，整个阅读的过程中包括了许多活动，将书里的文字装进脑袋，只不过是其中的一个小环节。阅读可不等于会认书上的字，很多人总以为，只要认识了书里头的所有字，就是一次成功的阅读经验了。事实上，这只是完成了从书架上拿起一本书的这个步骤而已。一个学龄前的小朋友，尽管还不懂什么是阅读，但是当他看着艾瑞克·希尔（Eric Hill)的《小玻在哪里》（Where's Spot)时，他会开始想学着如何好好地把书拿在手上、如何对付那些怎么翻都翻不好的薄薄书页，而这些给他带来的乐趣可不少于懂得阅读书中的字句呢！可以说，在整个阅读生涯中，那一刻所获得的成就感，一点都不输给一位学术评论家终于看懂詹姆斯·乔伊斯(James Joyce)的《尤利西斯》（Ulysses)!

对于刚开始学习阅读的孩子而言，我们能帮助他们的最好方式，就是依循着孩子在阅读循环中的进展，随时去肯定他们完成的每一个步骤。孩子能注意到书架上的书，是一个步骤，能在架上选出一本他想读的书，是另一个步骤；决定手上的书正是他想看的书，或再放回架上去，又是一个步骤；终于，他打算坐下来好好阅读这本书了，这也是一个步骤。

还有一个关于阅读的重要概念，就是阅读是需要时间的。其实，我们常有机会阅读一些信息，比如常见的招牌，因为习以为常，所以我们没有察觉到自己是在读它。我们总在做其他事情或与他人闲聊时，同时阅读一些不必经过大脑的东西，比如小报上的八卦报道。但是，阅读图书，尤其是一些文学作品时，可完全不是这么回事，那不仅需要时间，更需要专心。

阅读文学作品的乐趣，来自于探索故事中的人物、情节、想象空间以及令人赞叹的遣词用句。给孩子们阅读的书之所以常常插图和文字结合，就是希望图文并茂的内容能吸引孩子的注意力，使他们能有耐性花上一些时间阅读，并从中发掘阅读文学作品的乐趣。当他们开始体会到其中的乐趣之后，就会渐渐知道该花多少时间来阅读，才能够品味到更深层次的文学乐趣。玛格丽特·米克（Margaret Meek)曾经写过一本《文学如何引导读者学习》（Hou Texts Teach What Readers Learn),在这里，我们则谈到了大人们该如何帮助孩子去专心阅读文学作品，才能让文学作品在他们身上发挥最大的效能。

在让孩子们建立愉悦的阅读经验，以及拉长他们专注于阅读的时间这个过程中，孩子花在阅读上的时间以及书本给他们的回馈，是关键因素。因此，给孩子时间阅读，并帮助孩子从一点一点增加的阅读时间中品味文学给他带来的乐趣，是大人的一项重要工作。

除了时间以外，阅读还需要一个能让人专心而不被打扰的场所，如果周围有其他令人分心的活动，比如有人在看电视，就很难让人静下心来阅读。在家里，我们可以提供一个最舒适的阅读环境，而在学校、游戏场、图书馆或其他公共场所里，总有很多不同的人在做各种不同的事。因此，我们有必要给孩子提供一个适宜的阅读环境，让他们有固定的阅读时间，并能心无旁鹭地阅读。针对这一点，我将在第7章里做更深入的探讨。

| 回 应 |

人之所以为人，就是因为无论我们阅读什么，总会产生某种感觉。文学总是从各个层面吸引着人们去阅读它。我们随时可以听到人们谈论对各种文学作品的心得——喜欢、厌烦、刺激、有趣、愉悦等。而这些心得正是最大的乐趣所在。其中，有两种回应对帮助孩子成为一位思考型的读者非常重要。

第一种回应是在读完一本喜欢的书之后，期待能再经历相同的阅读乐趣。这种感觉会让我们想把这本书重读一次，或者想去看看这位作者的其他作品，或者相同主题的更多作品，甚至就只是单纯地想去阅读其他书。这样，我们就有动力去选读其他的书，经历另一个阅读循环。

第二种回应则是在读完一本喜欢的书后，迫不及待地想和人谈论自己的阅读心得。我们期待其他人，尤其是我们的好朋友，能够和我们经历相同的喜悦。我们希望能探究出内心深处的感想，并试着整理出这本书带给我们的意义。

谈论图书大概有两种形式，一种是非正式的，属于朋友之间漫无目的的闲谈；另一种则是教室或研讨会中的正式讨论，是较具思考性的形式。不管哪一种形式的讨论，都会驱使我们去经历另一个阅读循环：我们会想去看一看朋友们感兴趣的书，会想去阅读更多我们觉得有趣的书。这两种形式的谈论还有一个很大的作用，就是能将阅读循环扩展为螺旋状，让阅读不断地持续下去。

在这里，我要强调的重点其实就是如何帮助孩子成为一位成熟的读者。我们很容易从种种迹象中看出努力是否有效：孩子是否常常去找书看，是否每天阅读，是否总是喜欢谈论他们喜欢的书，等等。但我们可以发现，其实孩子就只是对阅读这件事有兴趣，觉得这是一个消磨时间的活动，他们可不喜欢老是被问到：“说说看最近读了什么书呀？”或者被要求：“好好坐下来想想，从这本书中你得到了什么？”孩子们常常只是想单纯地享受睡前的床上阅读时光而已。

必须要声明的一点是，我当然不希望阅读沦为一项催眠或者消磨时间的活动，尽管孩子们老是如此以为。我所期望的是，阅读让孩子们学会思考。戴维·克瑞奇（David Krech)曾说过：“文学能赋予我们想象的空间。”C.S.刘易斯（C.S.Lewis)也告诉我们：“阅读文学时，我们可以化身为千万种不同的人物。”理查德·霍加特（Richard Hoggart)更是极力赞扬文学的价值：“文学以其独特的方式引导人们探索、追寻以及重新审视人生的意义，因为，从文学中我们可以经历形形色色、千奇百怪的人生。因此，透过文学，我们将更能宏观而诚实地洞悉生命中的所有脆弱。”然而，我们该如何帮助孩子成为这样一位成熟的读者呢？我们该如何使他们不仅把阅读当成一种消磨时间的活动，更能去思考文学背后的深意呢？

身为教师和资深读者，我的经验是：关键在于和孩子讨论图书的是什么样的人。有些讨论能引导孩子进行更深入而细致的思考，让孩子有机会审视一本书到底带给了他什么，进一步使他明白自己的阅读兴趣所在。

我们期望能打破局限而平面的阅读，即不只阅读自己所熟悉的种类。阅读的世界不应该是平面的二维空间，而应该是立体的三维空间，它应该是一个包罗万象的精彩世界；更棒的是，我们可以凭借文学轻易地将自己从现实的狭隘世界中抽离，尽情遨游于宇宙星河之间，并在任何感兴趣的地方停留、探索。

倘若能有个大人引导孩子领会这种阅读境界，那么他们绝对不会只将阅读视为一种消磨时间的活动，或只被动地经历一个又一个了无新意的阅读循环。

| 有协助能力的大人 |

如果能够有一位值得信赖的大人为小读者提供各种协助，分享他的阅读经验，那么孩子将可以轻易地排除横亘在他眼前的各个阅读障碍。一个从不阅读，或者缺乏阅读经验的大人，是难以为孩子提供协助的，这也就是为什么“有协助能力的大人”在阅读循环的中心点。当然，小读者之间也可以彼此学习，我将在第13章继续探讨这个问题。阅读循环图中的双向箭头提醒了我们，其实大人也可以从小读者的身上学到些什么。尽管如此，孩子们终究还是得依赖大人的丰富阅读经验，去学习其中的诸多技巧，品味其中的艺术。

如果你能认同以上的一切，而这些想法也与你的阅读经验相符，那么就该是我们一起来为孩子打造一个阅读环境，让他们能自在地遨游于阅读世界的时候了！

来源：《学会学习》